百年回望“朝花”处：绍兴大中小学教师共话《朝花夕拾》的阅读与教学

9月28日下午，“百年回望‘朝花’处：绍兴大中小学教师共话《朝花夕拾》的阅读与教学——纪念《朝花夕拾》创作100周年（1926—2026）”活动在绍兴大学鲁迅人文学院505会议室举行。今年恰逢鲁迅诞辰145周年、逝世90周年，也是《朝花夕拾》创作100周年。来自绍兴市鲁迅小学教育集团、绍兴市第一初级中学教育集团、绍兴市第一中学、绍兴大学的四位教师齐聚一堂，共话百年经典《朝花夕拾》的阅读与教学之道。

“《朝花夕拾》是鲁迅先生留给青少年的成长教科书，字里行间既有童年的纯真烂漫，也有对师长的敬仰、对家国的情怀和对生命的思考。”绍兴市鲁迅小学教育集团党委书记叶燕芬在交流中表示，学校打破“经典阅读只属于高段学生”的固有认知，循着小学生的成长轨迹，构建了“感官唤醒—方法建构—精神涵育”的全学科阶梯阅读体系。低年级以绘本化演绎、沉浸式体验唤醒童心；中年级以“课内一篇+课外一本+学科一主题”模式实现方法建构；高年级走进《朝花夕拾》全本世界，并与绍兴市第一初级中学联合开展初小衔接教研，实现思维从识记理解到评价创造的完整进阶。叶燕芬还谈到，学校以双向协同为抓手，与绍兴大学鲁迅人文学院联合举办“百年朝花 以文育人”主题沙龙，推动教师从“知识传授者”向“素养培育者”转型，让百年经典成为育人活水，让全学科阅读成为素养生长的土壤。

绍兴市第一初级中学正校级督学陈安围绕“从一篇到一本”，系统阐述了初中整本书阅读中《朝花夕拾》的三种教学设计策略：一是以单篇为支点串联整本书阅读的任务链设计策略，从《五猖会》入手，引导学生发现“小鲁迅在经历、大鲁迅在回望”，读出“回忆中的童年”，再以“班级特刊《我们的〈朝花夕拾〉》创刊计划”为情境任务贯穿始终，让学生在组稿、撰稿、汇编中一步步完成整本书阅读；二是依托单篇精读、多篇联读，建构“思维三阶”递进教学设计策略；三是基于项目化学习的读写共生教学设计策略，依循“解构—重构—创生”三大阶段，让读和写发生真实的化学反应。三种策略各有侧重，又环环相扣，正如陈安所总结的：“单篇是入口，思维是阶梯，读写是归宿。从一篇到一本，走的不是距离，而是深度。”

绍兴市第一中学语文教研组长谢澹借用鲁迅“中间物”的概念，阐释了经典教学应有的状态：经典作品的教学也应该是一个“中间物”，《朝花夕拾》虽然在初中阶段就要求学生读完，但读完不是教学的停止；高中阶段虽然读的是鲁迅的其他作品，依然与《朝花夕拾》有着密切关联。作为“中间物”的《朝花夕拾》教学，能够弥补学生对鲁迅及其作品认识单一、机械的问题，破除标签化理解，使学生从更好地感受鲁迅走向更好地阅读鲁迅；而作为“中间物”的高中鲁迅作品教学，反过来又加深着学生对《朝花夕拾》的理解。所谓“中间物”，就是过渡性的、发展的、非完成态——在“朝花”与“夕拾”之间，经典常读常新，学生越来越接近完整、丰富的鲁迅，并由此及彼，汇聚成经典阅读的河流。

绍兴大学鲁迅人文学院中文系主任卓光平从大学课堂的研读视野出发指出：《朝花夕拾》在大中小学不同学段，应当读出不同的层次——小学重在启蒙，读出童趣与温情；初中通过整本书阅读，读出“双重视角”下的少年鲁迅；高中读出一个复杂的鲁迅；大学则实现多维研读。他从鲁迅“自我书写”的三个策略切入，剖析《朝花夕拾》中“少年鲁迅”顽童、求索者、失怙少年三副面孔，将全书读作关于少年周树人的“成长小说”、一个现代中国人的精神发生学；并以鲁迅生命历程与怀乡书写为坐标，揭示《朝花夕拾》既是对童年的温情回望，又是理性的文化省察。卓光平强调，阅读鲁迅，会发现不同的鲁迅——既要有“横眉冷对千夫指”的战士品质，也要看见“怜子如何不丈夫”的文人情怀。“今天我们仍然需要鲁迅。”

从“百草园”的童心启蒙，到整本书阅读的思维进阶，从高中课堂读出复杂鲁迅，到大学讲堂多维研读——四个学段的分享环环相扣，勾勒出《朝花夕拾》大中小学贯通式阅读教学的完整链路，充分彰显了鲁迅故乡推动大中小学语文教育一体化建设、以经典育人铸魂的探索成果。

一百年前，鲁迅先生在回望中写下《朝花夕拾》；一百年后，鲁迅故乡的教师让经典在课堂里活起来，让学生从一篇走向一本、从鲁迅走向自己——这是对《朝花夕拾》最好的纪念，也是对鲁迅精神最生动的传承。